不远处定是彩虹

--------浅谈课改第三阶段三年规划

   在走过了课改的六年历程，才知道了课改二个阶段的规划已经结束，现在是到了第三阶段的时候了，这样的表述可能有这样几层意思。对以前六年的工作忙中有些乱，目标不明确，也就是不知道什么阶段

读季老《我写我》一文谈体会

       《我写我》一文是季羡林老先生在其文集中的一篇，昨晚一个人喝茶，闲来无事，于是打开手机找趣观看了这篇文章的，季老的文章我已读过数篇，季老的文章是朋友推荐给我的，正好从网上电子图书下载到了手机上，原本是想用比较短的时间读完的，因为手机是随身装着的，不象书。装着总是不太方便。

       起初读这篇也是先被题目吸引，正如季老在其开篇就写到:我写我真是一个绝对妙的题目，每一个人都有一个我，二者是亲密无间，因为实际上是一个东西，按理说，人对自已的我应该是十分了解的，然而事实上却不尽然，这是一个哲学上的大问题，否则古希腊哲人发出狮子吼：“要认识你自己”

      是啊，要认识自已是真的不容易，有多少人能够认识自已啊，季老是一位，是一位能认识自已的人，能认识自已实际上我认为是对人生的大彻大悟，是大我的表现，而不是小我。能达到这样的境界的人我认为正是很简单的人，这个简单的意思是指朴素的，本真的，这样的人生才是能够认识自已的，是大我的表现。也正是我们常说但做不到的人生观。价值观的体现。

      季老的文章很短，很朴素，甚至有些口语化。可是能引起人的深层次的思考，而不是观看后就过去了，正是这个原因吧，昨晚读完这篇只有几百字的文章，就引起了我的写点东西的欲望，于是次是早晨第一件事便是记下这些文字，也是这正是季老做为文字大家的魅力所在，也是季老人格魅力所在。

秀一把作文

之所以有了这样一个题目的想法，是因为关于作文教学我们有太多的认识和理解，但究其结果总会是不尽如人意，关于作文教学课堂改革的行动研究我们也进行了许多，以及还有理在正在进行的研修班之类。听起来应该是比较严肃的话题。可是我觉得越是严肃的话题我们越是应该轻松的说一说谈一谈。这个想法的理论依据就是教学生活化的思想，即然是生活化的那一定要轻松一些谈比较适宜，基于此为了能有更多的人对这样的话题产生兴趣，何不来秀一把作文这个题目呢，秀这个字我还是仔细斟酌过的，比较好，自认为，不知各位的意见。

秀一把作文我想不可能是作文的全部，一把就够了，我这一把主要想表达两层意思。

一是教作文的先做作文，我们更多的关注了作文教学课堂教学技巧，关注学生对于作文积累的训练，现在我们的作文也更在关注学生生活情趣的引导与实践，这都是无可厚非的，我想说，我们还要关注老师的作文教学前的下水文的撰写，只有教师自已亲临其中，动笔写一写，才能有了更多的与学生交流与碰撞的机会，这种由师生碰撞出的火花哪怕是一点点高温度。对于学生的作文能力至少在某一篇的作文中会产生具大的影响的。我认为做为语文教师首先要先自已秀一把才好啊。

二是关于评价，也就是教师总评，这是多少年来的作法，我们用了多少年，每篇作文除了眉批还要有一个总评语，试问，我们都经历过学生时代，当拿到发下来的作文我们首先要观看什么，是评语么，不是吧，可能会是位于每句话下的那些波浪线，因为那是好句子的标志啊，还可能是老师给了我这篇作文多少分，这是我们最关心的，这样的结果反而失去了作文批阅的确良首要目的性，从一定意义上讲也是在扼杀作为教师的积极性，否定教师的辛勤劳动，你想是不是这样啊，教师花了那么多时间精力，甚至要拿回家才能批完的作文，到了学生手里，学生所关注的恰恰不是我们希望学生关注的，问题在哪，在教师的评语，我们老师在用更多的时间浪费时间，这句话能理解吧，就是说我们的评语不能产生与学生的共鸣，你的评价太空太不具体，对学生没有太多的意义，甚至一篇作文的评语可以是通用的，针对性不强，好像好些同学都可以用，虽然我们的作文不一样，所以我认为教师作文评语上应变一下，变成什么，变成对话交流式，变成生活化一些，变成两个朋友在写字条，这样我相信至少能保证，能达到愿意观看的效果。

一点

我的考试观

考试在中国这块土地上是有历史的，历史的东西是不容曷改的，尽管各种考试制度在不断的完善。但终究是要考的，现在不是说要不要考试，是怎么考的事了，我们还是能接受现在的这样的考试的，至少我们对新事物。新的考试制度心存期盼，但让别人改吧，我们习惯了这样的工作内容。

考试就要有试卷，试卷是人出的，所以考试那一定存在一个人为的因素，不管这份试卷出的有没有水平，但我们评价水平的标准是什么呢，除了课标，除了难度比例，还有什么呢，即然是人出的，所以我们还是希望所出的试卷同自已的教学能紧密结合，至少是你出的题都是我想到了，再深入点说，你出的题和我出的差不多，在赞同这份试卷的同时，潜意识里还有一个我教师本人的水平还可以的内心赞同感。

考试毕竟是要有分数的，分数的高低在现在看来还是评价一位教师教学水平的高低，不是全部至少也是相当一部分，因为我们能认识到，尽管我教的再好，考试成绩很差，这种逻辑是不够通达的，会使用权人感到你是在为自已找理由，然而考试和成绩之间是有一个盲区的，这个区域我认为是评价一位教师教学好坏的一个很重要的环节，以前我不是太关注的，现在觉得这是做为教学管理环节应该关注的问题了。

我一直有个观点是不以分数论成败。论英雄的。这个观点的前提是，你所教育的学生是快乐的和进步的，如果有了这个前提，我是双手赞成这位老师是个好老师的，尽管成绩差一些，究其理论依据我认为是科学的发展观。以及学生智力发展的规律角度来说的。因为我们的眼光总是看得不够远，我们会只看到同年级班级这个层次上，至少很少关注学生以后的发展和成长。

这种解释并不能完全否认我们一直沿用多年的考试制度，我要表明的是考试前你是不是尽力了，考试后你是不是反思了，不只是教师还有你的学生，如果这样，考试还是不错的，考试不是目的，只是个过程，这样的解释适合于小学阶段。初中和高中还是要分数的，所以在小学阶段大可不必把初高的做法用到小学上来，小学就做小学的事就好了。

参加教学质量分析会引发的教学思考

写在前面的话

教学质量从某种程度上就是师生关系的质量

能力总是同一种活动联系在一起的

                                             引自《太原市教育局局长马兆兴在太原市2008中小学学业质量分析报告会》

      之所以写这两句话是因为对教学质量的提高这个问题上我们已存在太多的问题，太多的无柰，迷惑，虽然教学质量的提高是个永久的话题，但我觉得至少现阶段我们需要如何在做教学质量提高这个问题，而不是在讨论这样一个问题的时候了。而这两句的是对我们对教学质量提高的认识有了一个较宽泛的理解，也许这两句话也能为我们如何提高教学质量起到一点作用，不至于让我们苦苦劳作数年，数十年后仍然不知道如何提高教学质量，不至于让我们带着诸多关于如何提高教学质量的问题离开我们的教育生涯直致退休的时候我们还在讨论这个问题。

     分析会往往让我们收获很多，因为有了分析才能找到不足，才能提高，但同时分析会又会让人欢喜让人忧，就如同在考完试后学生对成绩的那种期盼，虽然这是一次市级的分析会，针对是各区的情况。不针对每一个学校，但是但是做为一个区属的小学。还是关心本区在全市的整体情况的，这也算是一个爱区的表现吧。

    我们的区在参加全市素质测试中位居六城区之六。这样的说法比较容易明白，也不至于让哪位领导或者是什么人观看后来个什么秋后算帐，因为六城区之六这个