1、给孩子学习的信心

    不管孩子接受其他知识的能力如何，千万不能随意地打击。没有谁天生就是天才，都是在实践中逐渐积累，乃至熟能生巧。家长要有一颗平常心，不要对孩子说一些“你是家中希望，一定要考上重点”或“考砸了，爸妈脸往哪儿搁”之类的话，或者动不动就一顿打，（或者举例某某考上清华，某某考上北大）加重孩子的负担可不是好方法，家长需要耐心与冷静，这是帮助孩子坦然面对学习的关键。看到孩子的优势，适当鼓励和引导，让孩子对学习充满着自信，这一点相当重要。

教师成长“十问”

    一问：上课前还有哪些方面我没有准备好？
　　目的性和计划性是课堂教学的重要特点。教师在上课之前，要细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反应做出预期。

　　二问：课堂上我组织教学的情况怎么样？
　　很大一部分教师的教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。尤其需要指出的是，组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。教师不仅要知道如何“教”，还要知道如何整合新颖的教学内容，如何组织学生的学习活动、如何协调教育内外部的期望、如何运用和调整自己的教学计划。更要学会自我评价与改进，从不断追问中提高课堂管理能力。

　　三问：课堂上我充分调动学生主动参与的积极性了吗？
　　在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活动，教师的教是为了建构学生成为学习的主体。在课堂教学中，教师要关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。

　　四问：课堂上我尊重、激发、引导学生了吗？
　　让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。尊重学生的学习，就是尊重学生学习的实际、尊重学生学习的个体差异、尊重学生学习的不同方式。

　　五问：课堂上学生在知识、能力、方法、情感等方面有什么收获？
　　无论怎么评价课堂教学，学生在诸多方面取得成绩和成就、获得多方面的发展和进步是最为重要的。这里强调的是，学生在课堂上收获的不只有知识，还有学习能力、学习方法、学习态度、学习习惯、钻研精神、合作技能、创新意识等都是同样的重要。课堂教学中要避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。

　　六问：课堂上我恪尽职守、投入激情了吗？
　　课堂是师

• 天空的幸福，是穿一身蓝；森林的幸福，是披一身绿；阳光的幸福，如钻石般耀眼；落日的幸福，是留下最后的美丽；我的幸福，是和友人一起去采撷每一份友情，每一丝快乐，每一片希望，每一线阳光……”这是我日记本上的一段话。每天翻开日记本，看见它，心情总会变得很蓝、很透明，冲走了沉淀在心底的失落和烦忧，那是一种幸福的感觉。

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       时光匆匆，流年似水。不知不觉中我长大了，童年的记忆是一片片叶子，从童年的大树上悄然飘落，便再也无法重新回到树上，只是那片片叶子依然翠得耀眼。还记得，那个蹦蹦跳跳的小女孩总爱张开好奇的眸子仰望蔚蓝的晴空，想融入那片蓝；总爱和小伙伴们钻在“小房子”里，看调皮的雨滴在微风中嬉戏。那时的天很蓝，那时的草很青，那时的我真的很幸福。 

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       现在，我依然爱蓝蓝的天，爱蓝天下美好的一切，却鲜有时间和精力细细欣赏，偶尔抬头望望，觉得有种陌生的亲切，仿佛生活里少了许多情趣，平添了几许忧烦和困惑。 

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       岁月也让我明白了许多以前不曾明白的东西：人生本来就是充满荆棘和坎坷的，在这漫漫长途，要给自己信心，给自己希望，给自己拚搏

   今天早上，我一进入教室大门就看见某某与张某某玩耍得那么开心，一脸灿烂的笑容，让我见了都能直接地感受到他们的快乐（当然他们没有瞧见我进入教室），也让我看到了他们真实的天真无邪的一面。其他的孩子都在读着课文，我怎么处理他们？见到我后他们立即规矩多了，也捧起了课本读起来。我没有去处理他们：狠狠地教训一顿，让他们在我面前唯唯是诺；我只用眼神示意他们应该注意这是早读课，不是课间，要遵守纪律（况且他们也立即改正了）。如果我处理了，他们一定会如我所想那样在我面前唯命是从，但他们内心真实的一面会永远地对我关闭！我不想做一位毁坏孩子们快乐的老师，我期望我的学生都能处于快乐的状态下去学习，那样效果会更好。

    其实在我原谅他们的大意或顽皮的同时，也在教给他们学会原谅他人。一个人不能时时用严厉的目光、严格的要求（当然严格要求本身没有错，过分了也会走入误区）去审视他人，只挑他人的缺点，那样会让所有的人觉得自己一无是处，会对自己失去信心。尤其是我们老师对待学生时，不能让学生总是处于训斥之中。睁大眼睛去发现学生身上的闪亮点，从正面去引导孩子们，让他们在温暖的环境中得到全面地发展、健康地成长。

    想起以前我也会原谅学生诸如此类的行为，主要是因为我看到他们那纯真的笑脸时就不忍心让本来快乐的心变得不快乐。但我又想我这样做是不是在纵容他们？如果是没有让他们认识到自己行为的不对，去引导他们正确对待，那就是纵容。但老师通过一些方法（眼神、动作、语言）让他们意识到自己的错误，然后在老师的指引下知道怎样去做就，那就够了

直抵内心的言说

——读肖川的《教育的理想与信念》一

捧起这本书，是在拿到这本书的两三个月后了。

    学校这学期的读书活动有点特别，开学初学校买来了一些书，让每个老师自己去选，然后各自拿自己喜欢的书去看，据说学期末还有一次合作阅读比赛。等我知道这个信息，去办公室里看的时候，已没有了一直想看看的《沉默的大多数》，桌子上所剩无几。翻了一翻，还是拿起了肖川的《教育的理想与信念》，其实我连书名都没有看清楚，只知道是肖川的，是关于教育的。

不给学生可乘之机

国庆长假后的星期一，老师的心里不同程度的有些不愉快，因为班里总会有个别孩子的作业因各种借口没有全部完成。我也不例外，尽管放假那天做了一定的思想工作，假期中为了督

          怎么说呢，这种心情只能用‘感动’来诠释！

   曾经想着要和孩子分享他们的快乐和悲伤，最起码在他们成长的过程中，我曾经给过他们一些鼓励或是值得回忆的东西，想要和他们一起开心的笑，那是发自内心的快乐！

   而上周五我感受到了，陪孩子一起看电影，用心真诚的和他们走在一起，真的很幸福！当他们看到精彩时发出淘气的笑声时，我心里暖暖的！

   这周孩子们表现很好，学习积极性提高了，而且懂得心疼老师，知道自己每天该做什么了！这是个很大的进步，最起码上课秩序好了，要我觉得上课轻松了许多，也许是我的嗓子一直沙哑的缘故，他们想要听到我清脆的嗓音，所以希望我赶快好了吧！呵呵，总之，很好！

   希望他们能坚持下去，而接下来我该做的就是始终保持微笑，对孩子们要超出可能的有耐心，这是最重要的，其次就是要管理好班级，要他们能体会到成长的快乐，当一个个孩子活蹦乱跳的在我面前对我说：“老师好”的时候，我该满足了！