略谈重视应用题教学中的创造思维训练

施冬鹤

    适应新世纪发展人才必须具备善于思考、勇于探索、大胆创新、不断进取的特征，尤其重视人的创造能力。因此小学阶段必须逐渐培养学生的创造能力。小学数学教学应从本学科的特点出发，除了处理好基础知识和基本技能的关系。必须重视学生创造能力的培养。

    我们知道，教材的编写因为要受到书面形式等的制约，总有一定的局限性，这种局限性突出表现在：当教材以定型化、规范化的形式把学科的知识内容固定下来时，它必然省略了隐含在其中的有丰富内容的思维过程，这样就带来一个矛盾，即内容上包含深刻的思维和丰富的智慧，而形式上是简单、静止、现成的结论，这也就是说，以教材形式出现的知识，它的思维和智力价值是潜在的。这就要求教师在进行教材知识内容的教学时，不能只停留在对教材表面的结论的阐述上，而应进一步对其产生与形成的思维过程作探究，并在教学中引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。

    应用题作为小学教学中的重难点，其思路变化多端，灵活性强。教学中应结合其特点，精心设计好教学内容，为学生进行创造活动提供必要的条件。在这略谈教学中创造思维训练的点滴体会：

    一、注重训练方式的多样化，为学生创造活动提供条件。

    小学数学思维训练的八种类型

1.求异型

        这是在同一来源中产生各种各样的为数众多的输出的分析性的思维形式，而教师可以引导学生从不同的方面探索问题的多种答案。如16—10，可以启发学生用不同的叙述方式表述这道算式。如①16减去10等于几？②16减去10还剩多少？③16与10的差是多少？④10与什么数的和是16？⑤16比10多多少？⑥10比16少多少？⑦16减去什么数等于10？⑧10加上什么数等于16？这样，既使学生透彻理解了数量关系，又训练了口头表达能力，更重要的是锻炼了学生的思维能力。其它如“一题多解”、“一题多变”等就不赘述了。

2.求同型

        这是一种进行综合、概括的思维形式。如上例，教师亦可以用几种不同的叙述方法提出几个问题，让学生归纳出16—10的算式来。此外，还可以通过一些异中有同的习题来训练学生的抽象概括思维能力。如：

①甲乙两人接到加工54只零件任务，甲每天加工10只，乙每天加工8只，几天后完成任务？

②一件工程，甲独做10天完成，乙独做15天完成，两人合作几天完成？